凿壁借光

阿刚

各位：
     请先读一段文章吧！
     国内学校的状况，是“考什么，学什么”。考试在先，课程在后。教学是被动的，学生也是被动的；考试引领着教学，教学从动于考试。要命的是，“中考”、“高考”都要“考些什么”？无从知道，于是，负责“学什么”的教学，从始至终忙忙碌碌地围着虚拟的考试团团转……
　　 当教育变成了教学生怎么样应付考试，教育就失去了本来的意义。
     有朋友的孩子参加“高考”，我去电话慰问。据说，今年的作文题有些“怪”——超出许多猜题高手的预料。朋友无可奈何地说道：“孩子在复习时，练笔练了无数题目，就是没练过什么感知和认知的问题。学校的老师都没押中题。作文题没押中，数学题也没押中。孩子能考成什么样，只能看他自己的运气了……”
    放下电话，我心里不住地想着朋友提到的两个词“押题”和“练笔”。这两个词把中国的“高考”和教学的关系活灵活现地勾勒了出来。“高考”要“考什么？”无人知道。于是，学校就“押题”；又于是，学生就根据老师的“押题”去“练笔”。本来，“考什么，学什么”就已经违背教育规律。这样一来，连“学什么”都抓瞎了，全都得看“押题”。教育又加上了“赌”的色彩。
    很多重点中学师资强，能“押题”就是最强的强项。钻到题海里摸爬滚打，凭着中国老师的勤奋、智慧和钻研，摸到出题规律，也并非做不到。有一次，我听某地教委一猜题专家津津乐道地介绍押题经验，本来就听得我直冒冷汗，她还把我2000年“猜”中作文题和他们的经验相提并论。旁边一位老师说：这就是“教得好”，不如“摸得透”；“摸得透”，不如“押得准”。中国的教育有病了。
    一方面，各级教委和学校集中许多力量进行“押题”的工作；另一方面，学生花大量的时间“练笔”。
) d; @. ?& d, T7 R    中国学生的勤奋，在“练笔”中表现得最充分。据某“高考状元”介绍，为了准备“高考”，他做完了250本习题集。即使每本习题集只有100页，250页×100＝25000页。一年365天，三年平均起来，这位状元郎每天要做23页的习题。即便做一页习题只用10分钟，光是额外的习题每天就需三四个小时。天天如此，月月如此，多么令人敬佩的毅力，又多么令人心痛的浪费。姑且不论做250本习题集的可行性，就算只有100本，把一个青少年风华正茂的才智浪费在意义不大的重复练习上，能不让人心疼吗？！
' ~/ i( Z3 F; a! n6 ^9 P    我很想知道加拿大从小学到大学的语言艺术学科的评价系统。